由中国著名社会学专家——郑也夫先生著于 2013 年 。此书反当时不涉病灶 、 不究病理 ， 治标不治本的教育论述 。直指中国教育的病因 ， 直陈其解决之道 ， 言辞犀利 ，一针见血 ， 穷根问底 ， 论据详实 。 既呈现了对教育病理的追问 ， 也体

• 现了对当下国情的关怀 。“写作这本书的动力是愤懑 ， 一个超龄愤青的双重愤懑之情 。 愤懑之一是对中国教育走 到这步田地 ， 搞成这幅模样；

之二是目睹管理者解答中国教育困境之弱智 。 ”这是此书前言部分的开篇 ， 郑也夫先生用极其犀利的言辞来说明写此书的原因 。 这是我在市面上看到少数 ， 能有如此犀利的言辞之书出版 ， 估计也是现在为什么停版 ， 不再印刷的原因！所以 ， 我花了高于此书 3 倍的价格 ，从市场买来了别人读过的二手原著 ，看完之后大呼过瘾 ， 一点也不觉得亏！

本书主要分为两大篇幅 、 十四章内容 ， 上半篇名为“分流” ， 下半篇名为“放权” ，上下两篇各七章 。这是作者对中国教育病理提出的核心药方：

一方面是从学生教育分流机制出发 ，另一方面是呼吁减少行政对教育的干预 。两大篇幅的阐述 ， 遵循“寻找真问题——解释其产生之原因——寻求其解决之路”三大论 。

逻辑严谨且分析深度全面 ， 全书引用和参考了近百本书 ， 可见作者的功底和底蕴之深厚 。

所以 ， 有兴趣的伙伴还是建议阅读原著 ， 相对原著而言 ， 我的读书笔记犹如蜻蜓点水 。

全书章节：

第一章： 空洞素质论； 第二章： 教育与发 展； 第三章： 德国教育的分流制； 第四章： 中国职业教育的困境； 第五章： 中国传统分流的终结； 第六章： 官员的学历；第七章： 复习与复 读 。 （上半篇——分流） 第八章： 学校教育模式批判 第九章： 知情志 第十章： 兴趣 第十一章： 创造力 第十二章： 科目 第十三章： 选材 第十四章： 行政专权： 单一化的根源 （上半篇——放权）

第一章

空洞素质论 提到中国的教育问题 ， 就不得不提“应试教育”与“素质教育”这两个词 。“应试教育”这个无需多解释 ， 是公认的中国教育一大痛点 。 而与之对应的“素质教育”这个名词 ，我之前的认知是：“素质教育 ， 不仅只关注考试成绩 ，同时注重学生的德智体全面发展 ， 将孩子培养成一个综合素质高且身心 健康的复合型人才！ ”我相信大多数人都是这么理解的 。 而作者却给我当头一棒 ， 我对“素质 教育”的理解 ， 错了！而且“素质教育”这个词 ， 从构词上就是矛盾的 。作者用名词解释还原 ，

来对他的观点进行阐述：

“素： 有①白色； ②空； ③朴素 ， 纯洁； ④始 ， 本”几种解释；“质： 有①抵押 . . . ⑥本体； ⑦秉性；⑧质朴”几种解释；

第二章

教育与发展 本章作者 ， 核心论述了教育与需求的关系 。 认为古今教育中的学生数量超过了需求 ， 最重要原因是——地位追求！导致我们追求高学历或许不是我们最终的愿望 ， 却是必要的环节！因为从显性来看 ， 高学历意味着高 收入 ， 无形中会有助于提高自己的社会地位 。但是 ， 随着高学历需求的扩张 ， 导致 学历膨胀后开始注水 ， 其市场价值随着时间的推进而逐渐减弱 。

故教育的扩张带来的结果是： 将越难 促进社会阶级之间的流动 （在七八十 年代较好的促进了阶级的流动） 。 因为随着学历数量的膨胀和学历价值的减弱 ， 在社会竞争中 ， 将导致其他因素更加重要 ， 如人脉 、 资金 、 地位 、 信息等 。而前期积累起来的权势阶级 ， 将拥有更多的社会资源 ， 故后来者很难仅凭借高学历来实现阶级突破 。 尽管如此 ， 从普通个人和普通家庭角度来看 ， 学历依旧是实现阶级突破的关键因素之 一 。所以 ， 依旧会导致“学历的军备竞 赛”不断加剧 。这也必然导致 ， 学生在学校滞留的时间需要更长 。

其次 ， 从政府的角度来看 ， 教育一 方面可以实现“储蓄功能” 。即社会上就业形式严峻时 ， 更多年轻人可以选择继续深造 ， 有利于维护社会稳定和实现人才储蓄 。 二方面 ， 可以提高人民的知识和技 能水平 ， 有利于促进社会经济的高质 量发展 ，实现国家与个人双赢的局 面 。 故中国的教育和学历的军备竞赛 ，仍会不断膨胀 ， 当然膨胀带来的各种问题也会频发和加剧 。

第三章

教育与发展 本章作者 ， 核心论述了教育与需求的关系 。

认为古今教育中的学生数量超过了需求 ， 最重要原因是——地位追求！

导致我们追求高学历或许不是我们最终的愿望 ， 却是必要的环节！因为从显性来看 ， 高学历意味着高收入 ， 无形中会有助于提高自己的社会地位 。

但是 ， 随着高学历需求的扩张 ， 导致学历膨胀后开始注水 ， 其市场价值 随着时间的推进而逐渐减弱 。

• 故教育的扩张带来的结果是： 将越难促进社会阶级之间的流动 （在七八十年代较好的促进了阶级的流动） 。

• 因为随着学历数量的膨胀和学历价值的减弱 ， 在社会竞争中 ， 将导致其他因素更加重要 ， 如人脉 、 资金 、地位 、 信息等 。 而前期积累起来的权势阶级 ， 将拥有 更多的社会资源 ， 故后来者很难仅凭 借高学历来实现阶级突破 。

尽管如此 ， 从普通个人和普通家庭角度来看 ， 学历依旧是实现阶级突破的关键因素之 一 。

所以 ， 依旧会导致“学历的军备竞赛”不断加剧 。这也必然导致 ， 学生在学校滞留的 时间需要更长 。

其次 ， 从政府的角度来看 ， 教育一 方面可以实现“储蓄功能” 。

即社会上就业形式严峻时 ， 更多年轻 人可以选择继续深造 ， 有利于维护社 会稳定和实现人才储蓄 。

• 二方面 ， 可以提高人民的知识和技能水平 ， 有利于促进社会经济的高质量发展 ，实现国家与个人双赢的局面 。

故中国的教育和学历的军备竞赛 ，仍会不断膨胀 ， 当然膨胀带来的各种问题也会频发和加剧 。

德国教育的分流永无止境的“学历军备竞赛”如何破题呢？

作者给出的答案是： 釜底抽薪 ， 减少竞争的参与者 ， 尽早实现人才分流！这也是此书上半篇论述的核心观点 。

作者全面分析了德国的教育分流机制 ， 从德国开展“教育分流操作细节 、分流可实行的原因”两方面进行论述 。

德国教育分流：

德国小学四年级后 ， 将学生们分流到 三种不同类型的中学： 主体中学 、 实科中学 ，文科中学 。

主体中学： 通过学生意愿和考试成绩结果 （成绩要求不高或者说成绩不好的） ，明确后续就走技术路线的学校；

实科中学： 简而言之是待定 ， 学生还没想明白到底是走技术路线还是

研究路线 ，而且学生成绩还可以 ，就先接着读等后期毕业再定方向 。

文科中学： 通过学生意愿和考试成 绩 （成绩要求相对更高） ， 明确学生 后续走学术研究路线的学校 。 完成学校选定之后 ， 后续有灵活的切 换通道机制 ， 可结合学生的意愿和成 绩情况 ，进行分流再选择 。

德国可实施分流的原因：

一是 ， 德国历史上的封建等级传统和德国人的务实精神 ， 能接受分流后造成的不同阶级 。当然也有不能接受的 ， 但德国的技术工人较高的工资水平和市场上对技术人员的尊重 ， 能最大化的模糊分流后造成的阶级概念 。

二是 ， 德国在手工艺时代具备了完

善的学徒制 。导致德国工业制度上可以明确要求： ”工会与雇主约定 ， 不得雇佣未经职业训练且未获得职业资格的人承担技术性工作” 这成为了德国教育分流的必要性 。所以 ， 越早选择技术方向接受技术培训的人 ， 未来职业选择风险越小

而选择读大学的人 ， 虽然后期能取得 更高的社会地位 ， 但其需要承受大学 考试失败后 ， 要继续接受职业教育 的时间风险 ， 否则不能就业 。 而且德国职业学校种类繁多 ， 性质 各异 ， 专业度细致 ， 可以满足社会 的需求 。这既增加了分流的可能性 ， 能满足学生职业发展的教育需求 。 第四章 中国职业教育的困境 既然 ， 德国拥有成功的分流实践经 验 ， 是否中国可借鉴呢？

中国推行分流制还有哪些困境？ 作者从三个方面进行了论述 。

一 、 工与中国文化的脱节

一是 ， 由于“儒与道”两家思想在中国 社会占据主导 ， 导致了中国对“工”的重视不高 。 （儒家思想“重人事 ， 轻天工” ， 道家 思想“追求自然主义）

• 二是 ， 由于科举制度与士农工商的社会地位 ， 导致社会对“工与商”的不重视 ， 这也间接导致了人才与基因的筛选 。

• 三是 ， 技术的传承严重不足 。 正由于 对工的不重视 ， 使得从古传至今的“工”相关的书籍 ， 寥寥无几 ， 无法站在巨人的肩膀上 ， 技术创新和突破愈发艰难 。

二 、 职业教育近代发展包袱

一是 ， 新中国成立之前及初期 ， 社会 文盲率占比极高 ， 要推行职业技术教 育就必须完成“扫盲”的工作 。导致初期的职业学校 ， 教学内容更多在扫盲而非职业技术教育 。

• 二是 ， 新中国成立之前及初期 ， 手工 业在社会生产中占主导地位 ， 机械化 工业生产占比不高 。市场对高素质的技术工人需求量有限 。

而西方当时几乎是全机械化生产 ， 对技术工人需求极高 ， 是能自下而上推动职业教育的开展重要原因 。

在中国技术主要是“学徒制”思想 ， 技术一般只传给自己的徒弟或后人 ， 故很少会把自己技术输出转型成学校 。

从而导致学生要学习技术都是去找技术高人拜师 ， 而非去职业学校学习 。以上两个问题是中国近代社会 发展职业教育艰难的原因 。

但目前已经不再存在上述问题 ， 一是九年义务教育的普及 ， 二是社会技术用工需求激增 。

三 、 职业教育社会价值观及落地性

不足

一是 ， 很多职业学校纷纷升格为大 学 ， 加剧了对职业教育的轻视 。 （学校都想摆脱自己职业教育的帽子 ， 更别说学 生了）

• 二是 ， 职业教育制度不健全 。 接受职 业教育未与工资待遇 、 社会声誉 、 社 会尊重等等“捆绑”起来 ， 导致学生不 乐意接受职业教育 。

• 三是 ， 职业学校教学水平欠佳 。 学生 学不到真本领 ， 不能给其就业提供直 接的帮助 ， 对学生没有吸引力 。

第五章

中国传统分流的终结 上述中国职业教育发展的困境 ， 这 些都不是本质原因 。 作者认为 ， 终结了中国教育分流机 制的核心本质在于——计划生育 （独 子政策）其灭绝了传统中国家庭的 分流机制！ 这也是本书对我感触最深的一章！ 我从未联想过职业教育竟然跟计划 生育有关 ， 而且计划生育弊端如此 之大 ， 还好目前已经废除 。 作者从几个方面对他的观点进行了 论述 一 、 中国历史上一直在推行“家庭分 流”作者列举了曾国藩 、 张謇 、 蔡元培 、 毛泽东等案例 ， 这些家庭都拥有好 几兄弟 。

一是 ， 对普通家庭而言 ， 往往无力承担所有孩子都参加科举 ， 而且往往一考就是好几年 。

其次 ， 在中国技术主要是“学徒制”思想 ， 技术一般只传给自己的徒弟或后人 ， 故很少会把自己技术输出转型成学校 。

从而导致学生要学习技术都是去找技术高人拜师 ， 而非去职业学校学习 。以上两个问题是中国近代社会发展职业教育艰难的原因 。

• 但目前已经不再存在上述问题 ，

• 一是九年义务教育的普及 ，

• 二是社会技术用工需求激增 。

三 、 职业教育社会价值观及落地性不足

一是 ， 很多职业学校纷纷升格为大学 ， 加剧了对职业教育的轻视 。 （学校都想摆脱自己职业教育的帽子 ， 更别说学生了）

二是 ， 职业教育制度不健全 。 接受职业教育未与工资待遇 、 社会声誉 、 社会尊重等等“捆绑”起来 ， 导致学生不乐意接受职业教育 。

三是 ， 职业学校教学水平欠佳 。 学生学不到真本领 ， 不能给其就业提供直接的帮助 ， 对学生没有吸引力 。

第五章中国传统分流的终结

上述中国职业教育发展的困境 ， 这些都不是本质原因 。作者认为 ， 终结了中国教育分流机制的核心本质在于——计划生育 （独子政策）其灭绝了传统中国家庭的分流机制！

这也是本书对我感触最深的一章！

我从未联想过职业教育竟然跟计划生育有关 ， 而且计划生育弊端如此之大 ， 还好目前已经废除 。

作者从几个方面对他的观点进行了论述 一 、 中国历史上一直在推行“家庭分流”作者列举了曾国藩 、 张謇 、 蔡元培 、毛泽东等案例 ， 这些家庭都拥有好几兄弟 。

• 一是 ， 对普通家庭而言 ， 往往无力承担所有孩子都参加科举 ， 而且往往一考就是好几年 。

• 父母从家庭的利弊平衡角度出发 ， 既需要培养家中的栋梁之才 ， 又需要负责处理好家中农耕等事务处理 。

所以 ， 就会选择家中最会读书的人继续读书 ， 而读书没那么厉害就负责持家 ， 从而实现科学分流 。

• 二是 ， 对于名门望族家庭来说 ， 因为家中社会地位及资源丰厚 ， 只要培养出一名栋梁之材即可 。其他孩子都可结合自己的兴趣发展 ，爱读不读对家庭的伤害都无所谓 。

三是 ， 各自家庭会结合自己家庭情况 ， 来决定孩子分流的时间 。比如家庭条件不好的 ， 可能更早明确家庭孩子的分流； 而家庭条件好的 ，可能选择更晚进行分流 。因为家庭条件可以支撑多子女同时接受教育的时长 ， 这样也可以更灵活 。

• 这些都导致了家庭人才分流 ， 一定程度上提供了孩子有机会发展自己兴趣爱好的可能 ， 而非全被科举捆绑住 。

同时也降低了应试群体的竞争力度 。我觉得作者的分析很有道理 ， 我父辈就是四兄弟 ， 家庭无法承担所有孩子都读大学 。

*于是 ， 就选择了集中培养最会读书的大伯 ， 而父亲和叔叔们在读完初中后开始就负责赚钱和处理家务 。

这样既能培养出家中一名栋梁 ， 走出小山村 ， 给家里未来带来希望 ， 也能同时处理好家中事务 。

二 、 独子政策逼迫子女们都需加入高考大军

中国传统思想的影响 、 高学历“绑定”众多社会好处 、 高学历是普通家庭实现阶级突破的关键等等原因 。再加上独子政策 ， 这就会导致所有的子女都会被父母逼迫加入高考大军 ，这是父母规避风险的策略之 一 。也会将不适合应试教育的群体学生捆绑进来 ， 导致整个竞争压力加剧 ，所有孩子都背上沉重的负担

试想 ， 如果之前没有独子政策 ， 每个家庭都拥有好几个孩子 ， 是不是针对不想参加应试的孩子父母就不会那么逼迫了？ 他们就有更多追求自己兴趣的机会和可能？ 职业教育是不是会在有更多孩子选

择和需求时而匹配对应的改革？ 同时 ， 作者也论述独子政策对孩子的精神世界 、 人格塑造 、 健康心态的影响 ， 严厉抨击了此策 。

第六章

官员的学历 本章节作者从中国历史出发 ， 极度简约概括学历演化的半部中国制度史 。

主要论述“官员的选拔可以看学历 ，但晋升无需挂钩学历 ， 而应侧重看其为官能力” 。 这样就可以减少整个社会对高学历的追求 ， 能减少“学历军备竞赛”的压力 。

#一 、 官员与科举

作者阐述了中国历史上官员选拔的制度演变“分封制 （封建制） →察举制→贵族制 →科举制” 。

二 、 合法性

皇权的合法性来自于血统； 官员的合法性来自于科举功名 。

一是 ， 皇权依靠科学制度来提升自己的合法性 ， 故中国皇朝建立意识 ， 即迅速开科取士 ， 以收揽人心 ， 建立合法性 。

二是 ， 功名直接造就了官员的合法性 ， 科举间接地建立了皇权的合法性 。而且功名合法性的另一贡献 ， 在地方和民间提供了领袖 ， 少数的退休官员或举人 ，共同构建了乡绅阶层 ， 负责民间自治的诸多问题 。

三 、 效度

科举制度对实际官员开展政务实为有限 。 深通政务的人都明白： 政务要在干中学 ， 谁能堪以重任要在实干中比较 。

所以 ， 古代为保证政务的有序运行 ，在行政系统中就配置“吏 、 师爷”来辅佐“官”开展政务实施 。形成了“官 、 吏 、 师爷”三位 一体的行政系统 。

四 、 科举废除的系列后果

一是 ， 直接导致了清王朝的覆灭 。 各类考生失去了上升通道 ， 加入会党 ，拥抱新思潮 ， 成为了无数考生的当下选择 。

二是 ， 导致乡绅阶级的灭亡 。 废除科举后的乡村领袖被土豪劣绅所占据 ，破坏了乡村秩序 ， 积蓄了乡村反叛力量 。

三是 ， 对后三个时代官员文化素质的影响 。因为民国等时期也需要任用官员 ，但是没有建立人才选拔制度 。导致只能按照军功阶级成为首选 ， 军功阶级全面占领政府机构 。

我国新中国建立之初也同样如此 ，直到过了二三十年后 ， 军功机制难以为继 。从而进一步恢复高考制度 ，给人才的阶级流动打开一扇窗 。

五 、 官员学历越高的弊端

一是 ， 官员的高学历与否 ， 其所学与 所做关系大部分都很弱 ， 并非学历越高其执政能力 、 政务能力就一定越强！

二是 ， 官员的高学历会导致其在学校滞留时间过长 ， 容易错过成长的黄金时期 ，从而容易延误和抑制其个人性格与情商的发育 。而且“体察人心民意 、 合作能力 、 协调能力 、 应急能力等等 ， 在学校书斋中养育出来 ， 均需要通过大量的实践！

第七章

复习与复读本章节作者直指“复习与复读”过度的弊端：

一 、 复习过度的弊端

• ① 作者举例了多个获得诺贝尔奖的华裔外国人学习经历的例子 直指中国教育毁伤创造力 ， 深层原因是竞争过度 ， 直接原因是“复习”成为教学的重心 。

② 作者结合 《论语》 通过对“复习”二字进行拆解 ， 来解读其本意 。“复： 为重复 ， 反复之意 ， 习 ： 为练习 ， 实践之意” 。 “复习： 重温学习之后动手实践练习 验证” ， 而非“重复不断的停留在理论 上的反复” 。

③复习对好奇心的摧毁 ， 复习时间比重过大 ， 扼杀了学生的想象力和创造力 。会使学生对某个学科的延误 ， 而且将会反感任何一项的学习 ， 最终丧失了对新知识的好奇和热忱 。

二 、 复读的弊端

• ① 复读是强力复习的逻辑归宿 ， 拥有上述过度复习的多个弊端 。

• ② 中国高考复读会无形之中拉长学生的学习周期 ， 加重高考竞争压力 ，导致不公平竞争 。 （复读的学生相当等于用4 年 、 5 年或者更长时间与高考 3 年的学生在同一起跑线上去竞争 ， 导致正常学习3 年的学生高考失利 ， 会迫使部分学生接着复读！ 从而形成恶性循环）

• ② 复读的时间为一年一个周期 ， 时间周期太长 ， 作者建议开展“一年多考”的复读机制 。

且复读成绩乘以复读次数来作为折 扣 （采用折扣计分制度 ， 第二次考分九五折 ，第三次考分九折 . . . ）以上就是本书的上半篇的全部内容 了 。

作者先从“素质教育”的解释谈起 ， 提出“教育就是要以学生天赋为前提 ，来因材施教 ， 重视天赋因素 ， 重视差异化培养” 。同时对中国教育现状进行分析 ， 提出要实现学生压力减负 ， 核心还是要建设“分流”机制 。并从德国分流经验的借鉴分析 ， 到中国推行分流的困境原因分析 ， 提出了独子政策是致使中国分流终结的根本原因 。

第八章教育模式的批判

本章节作者提出 ， 他所认为当前中国教育存在的四大问题 。一 、 现代学校教育标准化覆盖了全社会 ， 严重抑制了多样性 。 体现在考 、 教材 、年级等方面 。

• ① 年级： 严格的年级标准化抑制个性人才的发育 。 每个孩子成熟度有早有晚 。不应该让所有孩子就范于分割化的程序中 ， 应灵活结合孩子发育情况自由选择就读进度 。

• ② 教材： 不同的教材方可哺育更多差异化的人才 ， 其次 ， 教材标准化不利于 老师的教学充分发挥 。若老师能挑选其更喜爱的文章和素材 ，其教学发挥得更好 ， 对老师而言也是一种解放 。

• ③ 考试： 同样的考试分化的不是学生的个性和观点 ， 而是其成绩数字 。

二 、 现行学制太长 ， 容易割裂学生相应年龄阶段应具备的能力和品质 。

① 一个博士毕业至少需要再学校停留 25 年以上 ， 29 岁之前很难完全出社会工作 。加上中国博士奖金制度不完善 ，很多博士无法实现经济上的独立 。容易使得其对家庭和社会的那种责任感不自觉的弱化 ， 或者说产生割裂 。

②超长学制对个体的另一个破坏是与社 会脱节 ， 若不有意识而为之 ， 容易丧失对社会的感知 ， 而且只有书本上的知识与社会实践互动 ， 才能发育智慧和洞见 。

三 、 “教”过猛 ， 导致学生自学能力萎

缩 。

一切学习 ， 归根结底都是自学 。他人能做的只能是教 ， 且只能是教 ，正所谓“师傅领进门 ， 修行靠个人”

四 、 教学模式场景单一化 ， 教育方式多样性不足 。

作者举例 ， 传统中国社会存在“私塾 、书院 、 道场 、 寺庙 、 武馆 、 作坊”等教育机构 。

现在几乎所有的教育场景被“学校”所垄断 ， 与之配套的相关课外补习机构成为学校的附属 。灭绝了教育方式的多样性 ， 西方教育也同样存在此问题 。

作者认为 ， 好的教育不应该抑制某种性格 ， 每种性格都不意味着优点或者缺点 ，而是特点 ， 正所谓“不拘一格降人才” 。

作者认为 ， 强制义务教育是双刃剑 。其积极面是促使政府完成了教育条件的落实 ， 其负面是强化了学校对教育的垄断 ，催化了现代社会的单一化 。

• 其是双刃剑 ， 但从我个人而言 ，强制义务教育是利大于弊的 。从小的义务教育 ， 能让孩子们学会基础的科学知识和历史人文 ， 这其中包含了无数的“社会共识”和“语言体 系” 。

为他们未来步入社会 ， 能奠定坚实的基础认知体系 ， 否则其后期融入成本会极大 。 本章的最后 ， 作者提出了两个能缓解 学生学习时长增加 ， 投入成本过大的 解决方案 ：

• ① 说服官场达成共识 ， 博士学历在录用和晋升中不加分 ， 甚至扣分 ， 强调基层历练经验；

• ② 说服媒体 、 用人单位接受“学历越高不一定能力越强”的认知 ， 从而不要求候选人高学历的要求！我认为 ， 作者提出的两个解决方案二个落实起来都非常困难 ， 并非不可 能 ， 只是共识成本很大 。

一是 ， 花了巨大成本而最终取得高

学历的精英分子 ， 让其否认高学历的重要性 ，阻力不容小觑；

二是 ， 在配套的人才识别体系或职业

资格认证体系未能构建之前 ， 学历仍是筛选人才的最高效手段之 一 。 （毕竟高学历人员相对而言占少数）但不管怎样 ， 我个人内心是希望社会最终如作者所言 ， 最终实现这两种解决方案 。

第九章

知情志

• 知 ： 智力；

• 情 ： 情绪 （情商） ；

• 志 ： 意志 。

本章节作者论述 ， 人的精神世界需 要“知 、 情 、 志”三位一体 。并分别从“知情志”这三方面 ， 来进行论述“现行教育对孩子这三方面的误伤” 。

一 、 智力

一是 ， 现行教育对智力重视过头 。 虽然作者阐述了智力对社会发展和科技进步的重要性极高 。但学生出社会后的竞争是全方位的 ，仅凭智力是难以为继的 。

#二是 ， 对智力的教育手段有误 。 作者

认为 ， 提升能力的主要途径是学 ， 而不是教 。并且强调“自动的学重于被动的教” ， 且孔子曰“人之患 ， 在好为人师” ， 而 我们过于重视“教” 。 所以 ， 作者提出未来对老师教学的考核 ， 应该加上学生“自学能力”维度的考核 。

二 、 情绪 （情商）

作者引用心理学教科书的内容：

• 六种基本情绪： 愉快 、 悲伤 、 恐惧 、 愤怒 、 惊奇 、 厌恶；

• 四种社会情绪： 困窘 、 内疚 、 嫉妒 、 骄傲；

• 四种背景情绪： 幸福 、 不舒服 、 平 静 、 紧张；

• 情绪的作用就帮助人对外部情境做出 反应 （该跑时跑 ， 该投入就投入 . . . ） 和调节人的内部状态 （心跳 、 呼吸 和供血 . . . ） ；

作者强调 ， 人在社会生活中处理的多数问题是要靠情绪来解决 （而非智力） ， 并且“理性”的决策离不开情绪的帮助 。

所以 ， 情绪对一个人而言至关重要 。那么 ， 如何去培养情绪 （情商） 呢？作者认为 ， 情商主要在“体育和人际交往”中获得 。

• 故作者呼吁 ， 学校的教育就应该充分提供孩子们自由打闹玩耍的能力 ， 提供给孩子足够的空间和时间 ， 而非只重视智力的培养 。

因为中国独子政策 ， 已经导致了孩子在家庭上与兄弟姐妹们打闹和相处的隔绝 。孩子培养情绪的能力几乎就只在学校了 ， 若再不把握再学校的机会 ， 那么孩子的情绪 （情商） 培育将极大受阻 。

三 、 意志力

作者认为 ， 意志力包含“自控与立志”两方面 。“意志是组织自我以便能够向某个方向 或某个特定目标移动的能力—罗洛·梅” 作者认为 ， “自控力”的形成 ， 既受先 天基因的影响 ， 又受到后天“主观努 力 、 客观文化制度环境”的影响 。 抛开先天基因因素不谈 ， 作者提到 中国教育实践 ， 更大程度上是“他 控” 。

导致在“客观文化制度环境”是这一后 天因素被限制 ， 不利于孩子“自控力” 的养成 。何又为“立志”呢 ， 作者认 为 ， 立志的本质 ， 就是自认为“有多 能” 、 “要多能” 。即“我构想——我能——我将——我是” ， 作者指出意志的失败是全球性的问题 ，而非仅中国存在 。 而要有利于孩子的立志 ， 就一定要 强调“个人英雄主义” ， 因为“英雄” ， 从语义上就是少数人 。

过于宣扬“集体英雄主义”是不成立 的 ， 容易让孩子失去豪气和雄心 。

第十章 兴趣

幼崽的学习是靠好奇心来推动 ， 推动其学习生存本领 。而随之逐渐长大 ， 本领学好了之后 ，好奇心就逐渐退化了 。

所以从“儿童-少年-青年-成年人”的成长 ， 好奇心会逐渐降低 。确保人能在成年状态下学习更多的知识 ， 取而代之的是“兴趣”在起主导作用 。兴趣对于成年人是极其有必 要的 ， 作者提出两个主要原因：

• 其 一 ， 帮助成年人将注意力和精力不 均的投入到对应的事务之中 ， 从而促进人的思考过程 ， 能让人体会到“成长的乐趣” 。

• 其二 ， 发达的资本市场让人类的生存困难极大减少 ， 食物和安全威胁不再占主导地位 ， 人类拥有了大量无聊和空闲的时间 。 只有兴趣方能进行有效填补 ， 否则导致大量的抑郁症产生和对毒品的滥用 。而教育是培养人兴趣的主手段 。

恰恰是用力过猛和标准化的教育体系 ， 造成了对孩子兴趣的扼杀 ， 这是全球性问题 。

作者认为 ， 教育不能占据孩子太多时间 ， 要给孩子们更多自主支配权；同时 ， 作者不建议采用“奖励”的手段去引导孩子学习 ， 容易造成对孩子的行为引导和间接控制 ， 对兴趣培育而言是破坏性的 。

作者认为 ， 为了能更好的培育孩子对

学习的兴趣 ， 应该采用“通识教育” （即人文教育） 。“提供”而非“强调”通识教育 ， 让学生尽可能多的接受到信息 ， 从而让其去形成自己的兴趣爱好 。所以 ， 作者建议： 高考文理不分科 ，全部纳入考试 ， 但可以有三种选择计分方式： ①各科分数加起来 ， 为总分； ②理科成绩乘以 1.2 ， 文科成绩乘以 0.8 ， 总分为二者之和； ③ 文科成绩乘以 1.2 ， 理科成绩乘 以 0.8 ， 总分为二者之和 。

且高考成绩出来后 ， 只报考大学而不报考院系 ， 在大二的时候才进行院系选择

第十一章创造力

本章节作者主要从“稀缺性 、 必要性 、相关性 、 呈现性及培养建议”五个方面来对创新人才进行论述 。

一 、 创新人才的稀缺性

动物的基因决定了动物的学习和模仿 ， 而创新来源于模仿和学习之中 ，基因间接决定了创新人才的产生 。而从人类历史长河来看 ， 我们的环境长期是出于稳定状态 ， 对创新基因的需求相对有限 。所以 ， 人类创新能力与创新人才的稀缺性是基因注定的 。

二 、 创新人才的必要性

工业革命极大的将人类推到一个崭新的 、 不断变化的环境之中 较传统农业社会而言 ， 当前社会新问题层出不穷 。

• 只有创新才能满足日益激增需求 ，迫使人类踏入了一条创新不归路 。而人类的创新基因的供给严重不对称 ， 故对创新得到了空前的青睐 。

三 、 创新人才的相关性

一是 ， 作者从“智力 、 知识 、 成绩单 ”

• 三个方面来论述与创新能力之间的相关系 ，得出的结论如下：

① 创新对智力有最低要求 ， 即智力需达到 120 ， 才能在产生创新的火花后理性的推演和表达 。 （但智力理论仍收到很大争议）

② 知识与创新拥有一种特殊平衡关系： 即创新没有知识不行 ， 但过多的知识容易使大脑固化 ， 形成不了新思路 。 （但 T 型人才更利于的创新）

③ 创新与成绩单之间没有关系 ， 因为我们不知道创新能力从哪些维度进行评判 ，也不知道创新的潜在样子是什么 ， 所以与成绩单无关 。（作者提到 ， 我们即使知道优秀的人才为何 ， 都尚且都培养不出来 ， 更别 说不知道标准的创新型人才 ， 如何 培养得出呢？ ）

二是 ， 作者从“动力和兴趣”两方面来

进行论述与创新能力之间的相关性 ，结论如下 ：

• ① 创新需要有动机 ， 但动机过于强烈也不行 ， 因为越大的创新往往是不知道目标的 ， 往往只知道一个方向 。

• ② 创新极大程度上依赖内在的动力 ， 即兴趣 ， 故物质激励起到创新的效果微弱 ，因为有兴趣才能去克服探索中的困难 ， 才能敢于且勇于质疑原有答案 ， 去提出新的问题 。

四 、 创新人才的呈现性

正所谓 ， “天才和疯子只有一步之 遥” 。 作者从各类研究中发现 ， 创新者的性格几乎为异类 ， 在精神上属于离轨 ，与大部分的精神病患者相似 。

只有少数的幸运儿能成为新时代的宠儿——创新者 。

五 、 创新人才培养建议

正因为创新人才的稀缺性 、 必要性 、相关性和呈现性 。

所以作者呼吁 ， 我们不应该通过教育的手段去积极促进创新力 ， 原因

• 有三：一是 ， 我们不清楚潜在创造性人才是什么样；

• 二是 ， 我们不知道如何去促进；

• 三是 ， 我们不知道不同领域的创新有无共性 ， 有多大共性 。 （比如 ， 乐器需要大量的刻意练习 ， 而理论知识大频率复习容易固化思维）如果用力过猛 ， 反而适得其反 ， 造成对孩子创造力的摧毁 。 而应该创造一个宽松 、 宽容 、 自由 、 自主 、 自在的学习环境 。不过分强调“理性和实用主义” ， 多追 求点“浪漫色彩” 。然后听之任之 ， 不做他干预和管制 ， 这样创新人才就自然而然的产生了 。

第十二章科目

本章节作者提出 ， 他对目前科目设置存在的问题及其建议内容 。分别从“语文 、 数学、 英语 、 科技史 、 体育 ， 艺术 ， 家政”等科目来着手 。一 、 语文作者认为 ， 由于过于重理轻文 ， 现在语文的重要性被低估 ， 语文的重要性 应该排在诸科目之首 。因为语文与生活的密切相关性最高 ，且也是理解和学习其他科目的前提 。作者提出 ， 目前语文科目之所以“衰败”的三大原因：

一是 ， 语文教材受到行政的干预 。 导

致其不能充分发挥内容选材和多角度分析解读 。

二是 ， 老师语文的教学方法“科学性”太强 。 因为文学强调的是含蓄 ， 而科学追求的是确定性；

语文讲究软技巧和灵活性 ， 而科学追求的是真理和唯一解； 文学强调的是语感 ， 而科学追求系统性和线性化 。

三是 ， 受工业逻辑影响 ， 语文考试标准化 。作者认为 ， 考察语文功底最有效的

是作文水平 ， 作为好就能说明语文好 。且在长达 1300 年的科举和民国期间 ，语文科目的考试内容几乎 100% 。而现在作文占比约占 40% ， 融入了其他过多标准化知识体系 。所以 ， 作者建议应该把语文考试内容 的70%是作文 ， 其他 30%考察学生阅读能力的准确性和敏捷性 。但作者也指出这样设置的弊端 ， 即可能会导致“新八股”的出现 。 即为了应付作文成绩提高 ， 老师们会 押题和从阅卷角度构思出固定作文 结构 ， 同学们会侧重背诵小文章和段 落 。 会产生新一轮的博弈 ， 需要进一步 去探讨 。

二 、 数学

作者认为 ， 数学科目设置有三大功 能：

• ① 数学知识传授；

• ②开发思维能力；

• ③ 选拔人才的重要工具 。

且数学被认为是公认的最有效人才分流工具 ， 但其改革也是最为艰难的 。

那么 ， 中国数学教学存在什么问题呢？ 作者通过对中美两国数学教育来对比 。虽说美国数学教育饱受批 评 。

• 但作者认为： 美国数学教育着重加强数学尖子生的培养 ， 其他学生无需过于强调 ，保证其有基本的数学知识即可 。

• 而中国数学教育 ， 通过高强度复习来提升中低潜力的数学能力 ， 确保了多数人的数学能力提升 ， 导致数学对尖子生的损失和忽略 。

三 、 外语

• 作者认为 ， 现在外语科目的设置主要测试的是学生的记忆力 。

• 因为多数人没有学习外语的应用场景 和未来工作需要 ， 这导致了大量学生 在其上的时间浪费 。所以 ， 作者建议： 外语作为中学的选修课 ， 高中的必修课 ， 高考的科目不包括外语 。 或者 ， 若需要报告 211 或一本高效 的考试需要参加外语考试 。 作者自认为此建议不一定成熟 ， 但 是一种思考借鉴 。

四 、 科技史作者认为 ， 建议中学新增“科技史”一科目的设置 。

因为“科技史”既包含对科技内容 ， 又包含发展的历程介绍 。是集合文学属性和科技属性于一体的科目 ， 他的好处有二：

一是 ， 极大的增加老师和学生眼光

的开拓 ， 科技史的宏大 、 广角 、 诱人 。

二是 ， 能尽可能全面的覆盖学生的知识面 。文科生即使对计算不感兴趣 ， 但可

以了解科技对人类社会发展的影响 。理科生可以通过对科技史的学习 ，使其摆脱其视野的局限 ， 打开更宏观的视野 。

五 、 体育 ， 艺术 ， 家政

作者认为 ， “体育 ， 艺术 ， 家政”属于 古典教育 。而古典教育侧重教会人们如何生活 ，现代教育侧重教会人们如何工作 。而在前文作者有论述到 ， 随着资本市场的发展 ， 人类空闲时间增加 ， 对应的空虚感和无聊感剧增 。

而摆脱空虚和无聊只有两个途径：

物质追求和生理刺激 ， 文化艺术生活追求 。前者会让人和社会堕落 ，后者才是良药 。 所以作者强调 ， 需要对体育 ， 艺术 （歌咏 、 戏剧 、 美术） ， 家政 （烹调 、木工 、裁缝等工具） 的教育加强重视 。作者也知道这会很困难 ， 因为教育承担着阶级晋升的功能 。

第十三章

选材本章节提到的“选材”非教科书选材 ， 而是“人才培养”的选材 。

一 、 选材比培养更重要

作者认为 ， 成为一流人才 ， 对天赋要求非常之高 ， 不是那块料 ， 难成那点事 。 这也是作者一直呼吁“素质教育”的原 因 ， 应该重视人的天赋 ， 以人的天赋为前提 ，因材施教 。

那么 ， 如何去更好的去筛选出有对应天赋的人才呢？ 只有“考试和推荐”两种方法 。本文提到的大多内容都是围绕考试 ， 故作者重点论证了“推荐” 。

• 推荐选拔人才源于魏晋时期的举荐 、九品中正制 。而“推荐”之所以在中国弱化或者绝 ， 原因有二：一是 ， 现在的举荐在中国很难坚持“公正” 。 因为在中国没有“一视同仁”的价值观 ，讲究的是人情社会 。

而近代西方更多是陌生人组成 ， 且加之宗教的作用 ， 催生出了超越乡土与熟人的准则 。

二是 ， 推荐人的判断力存疑 ， 既有推荐人主观能力的因素 ， 也有客观环境影响 。

二 、 中美人才选拔方式对比分析作者论述了“中国与美国”的人才选拔手段 ， 美国录取学生依据：

①SAT 考试 （参考多次成绩） ， ②推荐信 ， ③平时成绩 ， ④本校毕业考试 ，

⑤书面自我陈述 ， ⑥高校面试 ， 六个方面 。

• 而中国特殊的国情导致除开考试 ， 其他手段依据都无法依赖 ， 这也造成了中国人才选拔的困境 。

三 、 研究生选拔手段： 保研 、 推荐 、

面试 作者从研究生选拔的三个手段出发 ，阐述了对现在制度的看法和他的个人建议 。

① 保研： 一是 ， 目前保研过于侧重学生的各科成绩“绩点” ， 这就导致学生要伺候好所有科目 ， 无法凭自己的兴趣来分配精力 。

作者认为 ， 保研应该根据学生的“论 文”来判定 。 因为论文写作是综合能力的体现 ， 既 可以体现学生的真能力 ， 也可以让学 生选择自己喜欢的论文题目去研究 。 而且想保研的同学论文需要毕业前 半年完成提交 ， 这样即使没有保研 上 ， 仍有时间去备考 。 二是 ， 作者认为 ， 目前考研的题目 极其失败和无信任度可言 。 导致很多学生 ， 即使没有阅读过任 何一本课外书 ， 也能有资格读研 。 而作者看来 ， 没有读过一定数量的 课外书籍的学生 ， 是不具备读研的 资格的 。所以作者建议 ， 全面改革 研究生考试试题 。 建议试题分两部分 ， 一部分是扫荡知 识面 （社会学 50% ， 社会科学 30% ， 人文学科 20%） ， 二部分是分析讨 论题 。 ② 推荐： 作者认为 ， 越高端的人才 ， 越难以用简单的分数来判定 ， 故研究生挑选需要借助推荐信 。现在既因为教授们对推荐信不够信任 ， 也因为不敢过于依靠推荐信来 筛选人才 ，否则遭受的压力过大 。但作者依旧呼吁“重视推荐信” ， 虽然整体不一定全面见效 ， 但至少能起到一定的积极作用 。

③ 面试： 作者认为现在的面试过于流于形式化 。

因为时间太短只有 10 分钟 ， 而西方面试往往有 40 分钟之多 ， 所以作者呼吁增加面试时间 。

• 其次 ， 就是面试内容 ， 作者建议由学生报出读过的七八本书名 。

• 然后 ， 教授随机选择其读过的书进行深度交流 ， 面试时间充足才能保证聊得深入 ，否则容易被学生糊弄 。如果学生大学期间没读七八本书 ，那么作者认为是没有资格读研的 。

  四 、 理想的人才选拔环境 正因为人才选拔比培养更为重要 ， 作 者先是论述中国现行人才选拔的方 式 ， 以及其个人优化建议 。

  作者最后提出 ， 还需要提供公平的选 拔环境 ， 即全面取消重点学校和重点 班制度 。 因为所谓重点班 ， 其实是学校通过对 应的选拔 ， 把高潜质生源垄断了 ， 并 非其教学水平远超出其他学校多少 。 作者认为 ， 取消重点班制度决定性在 学校 ， 只有学校坚决不提供 ， 就不会 更多刺激家长去追求 。 而且作者建议 ， 为了确保理想的人 才选拔环境的形成 。 首先 ， 应通过行政手段做好教学硬 件和教师工资的均等； 其次 ， 开展教师在所在城区的定期轮 岗制度 。 （ 目前北京 ， 上海等多个大 城市已在试点 ， 这是大势所趋 ， 所 以“学区房”概念 ， 也会随着时间推移 而消失） 在作者看来 ， 中国拥有 14 亿人口 ， 最大的优势是基因优势 ， 拥有最大 的基因多样性 。 而创新人才 、 一流人才等等大都依 赖基因 。 所以 ， 一定要从制度上尽可能的保证 人才能筛选出来 ， 否则就淹没了我们 最大的优势 。 第十四章 行政专权： 单一化的根源 作者指出 ， “行政化”是中国教育 ， 特 别是大学教育的病因 。而教育去行 政化是上下的共识 ， 但改革起来困 难极其艰巨 。 作者认为 ， 解铃还须系铃人 ， 教育 去行政化的改革关键是要从上而下 。 其次 ， 作者认为 ， 高校校长不应该 有行政职级 。 因为知识系统的头领们的摧眉折腰 ， 会产生极大的示范效应 。 最后 ， 作者认为 ， 大一统会打造单一 的标准 ， 单一的标准直接间接的导致 竞争激励 、 恶性竞争 。